张 璐 浙江省温州市鹿城区锻练研究院

【摘 要】单位全体“教、学、评一体化”瞎想使教师的教、学生的学与教学评价三者和会，体现了学习进程的动态发展和真的见效，灵验点拨了教师的教学，促进了学生的学习。“教、学、评一体化”的瞎想应眷注“呈现教育发展的办法制订、体现评价圭臬的活动瞎想、收场效果评价的器具使用”，从而保险教学进程的完好性，促进学生中枢教育的发展。

【要害词】教、学、评一体化；单位全体；教学办法；学习活动；评价任务

《义务锻练英语课程圭臬（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：教学评价应同一英语课程教与学的全进程。单位全体“教、学、评一体化”瞎想使教师的教、学生的学与教学评价三者和会，体现了学习进程的动态发展和真的见效。教师要充分通晓评价的作用，明确评价应征服的原则，基于评价办法聘用评价本色和评价方法，将评价适度应用到进一步阅兵教学和提高学生学习见效上，落实“教、学、评一体化”。

“教”指向的是学生学科中枢教育的培养，教师以办法为导向，计较与组织课堂教学活动；“学”是为了发展学科中枢教育，学生在教师的指挥下开展与各项“教”的本色保持一致的学习活动；“评”是师生共同完成检测教学办法达成情况的评价任务。三者组成了完好的教学进程。单位全体“教、学、评一体化”是赐教学办法、学习活动和评价任务在单位中的一致性瞎想。它将三者放入一个单位主题语境中，以单位教学办法为统率，由任务开动学习，将评价植入学习活动，监测教与学的进程，达到以评促教、以评带学的目的。教师应怜爱“评”对“教”和“学”的激动作用，贬责好三者之间的相关。

一、单位全体“教、学、评一体化”瞎想的本色

（一）呈现教育发展的办法制订：“教、学、评一体化”的瞎想依据

教学办法是教学活动实施的标的和预期达成的适度，是一切教学活动的起点和最终归宿。它同一课堂教学历久，是统共这个词教学进程的指南针，既教唆着教学，又监测着学习。教学办法在教学中具有三种功能：导学、导教、导测评。可见，课堂教学的要紧任务是制订办法。

教学办法的制订需要研讨课程圭臬、讲义本色、学情等成分。率先，制订以“2022年版课标”为依据、指向中枢教育发展的教学办法，大致让课堂在主题意旨的引颈下，促进学生中枢教育的发展。其次，讲义为学习者提供了话语学习材料，也为制订教学办法提供了参考。终末，制订以学情为变量的办法能使教学收场动态、可测的效果。梳理学生之前学过的有关学问以及具备的才智，明确学生需要学习的本色与将要达成的才智，亦然细目教学办法的蹙迫依据。

以PEP讲义五年龄下册Unit2My FavoriteSeason为例，教师依据“2022年版课标”，筹商本单位的讲义与学情，制订了单位教学办法，以及办法所对应的中枢教育本色。在此基础上瞎想的单位语用大任务，为后续课时语用任务与学习活动的瞎想指明了标的，便于教师在开展学习活动与奉行评价任务时实时验收学习适度，具体如表1。

表1“教、学、评一体化”的单位教学办法制订

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单位教学办法的制订大致幸免学问学习、才智掌持与念念维发展之间缺少关联的表象，使碎屑化的学问造成系统，使中枢教育的各个维度造成协力，从“育全东说念主”的视角推测学生的学习情景，为中枢教育导向下的“教、学、评一体化”瞎想明确标的。

（二）体现评价圭臬的活动瞎想：“教、学、评一体化”的实施本色

“教、学、评一体化”明确了教学、学习和评价的相关，突显了以评促学、以评促教的功能。在单位教学办法的统率下，教师依据课时办法与检测办法达成情况的评价圭臬来瞎想课时语用任务，将话语学习的进程统整为“输出开动—输入促成—评价回荡”的有机全体。以PEP讲义五年龄下册Unit2My Favorite Season为例，教师以课时办法为依据瞎想语用任务，使评价本色与之对应，用评价监测进程，检测质料，具体如表2。

表2“教、学、评一体化”的单位语用任务链瞎想

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学习的进程是学生基于已有学问与教训，通过学习通晓、应用践诺以及搬动更变活动，探究主题意旨的进程。一节课中，教师以语用任务为统率，瞎想具体、可操作的学习活动，用评价监测学习活动。践诺认识，在学习中镶嵌评价大致匡助学生进一步眷注方法与政策的优化、本色与念念维的和会，最终达成话语、才智、念念维、表情的同步发展。为进一步促进学生学习的灵验性，教师凭证布卢姆融会锻练办法分类表面，开展“教、学、评一体化”课堂学习活动瞎想。把一堂课按“学前、学中、学后”三个阶段进行区分，在不同融会维度将评价圭臬细化为评价每一项学习活动的具体本色，精确评价学习活动需要达到的办法，体现“教、学、评一体化”。以PEP讲义六年龄上册Unit5What does he do?第五课时Readand Write为例，指向“教、学、评一体化”的课堂学习活动瞎想如表3。

表3“教、学、评一体化”的课堂学习活动瞎想

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（三）收场效果评价的器具使用：“教、学、评一体化”的检测方法

检测“教、学、评一体化”的要害狡计是看语用办法达成的同期是否发展了抽象话语教育。即通过一个单位学习，学生的话语教育是否赢得了进步与发展。单位主题下的对话课、词汇课、直拼课、读写课和故事课为学生提供了一个学习全体，学生从话语通晓到话语抒发，渐渐建构中枢新主张，培养念念维品性，相比中外文化，成就正确价值不雅。为了灵验检测学习见效，学生不错通过雷达图进行单位学习自我评价。雷达图的面积由五项狡计和四个数字组成，各项狡计的数字越大，雷达图组成的区域越接近外围五边形的面积，代表学生的学习见效越好，话语教育越高。五项狡计分别指向学生在一个单位中通过对话课、词汇课、直拼课、读写课与故事课造成的才智。四个数字1、2、3、4分别代表“陆续用功”“还行”“好的”与“很棒”的评价。教师将数字相加得出总分，并在评价单附上扼要的考语与饱读动的话语，具体如表4。

表4“教、学、评一体化”的评价器具使用

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对学生的学习弘扬开展评价是提高学习质料，促进学生抽象教育协同发展的蹙迫标准。教师应瞎想相应的任务，借助评价器具对学生的话语通晓、学习反映或适度展示等进行细化评价，把“评价”镶嵌学习活动中，使评价进程变成学习进程。比如，在课堂话语输入方法，学生不错通过完成LearningSheet（学习单）上的熟谙来检测我方对文本的通晓进度；在文本解读与分析方法，学生不错围绕SurveyGuide（筹商单）中的问题开展推敲来评价对文本解读的潜入进度；在课堂话语输出方法，学生不错借助Checklist（检测单）来锻练话语抒发的圭臬度与流利度；等等。以PEP讲义五年龄下册Unit1My day第一课时为例，文本样子了ZhangPeng与Pedro对于西班牙正常生存的对话，对话体现了ZhangPeng对西班经纪东说念主的生存民俗的诧异与意思。当学生开展变装演出时，教师不错让学生借助Role-playchecklist（变装演出检测单）监督自己话语抒发的质料与效果。检测单由中枢话语使用、语音语调师法、表情魄力抒发与对话本色创编等评价维度组成，具体如图1。

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图1

二、单位全体“教、学、评一体化”瞎想的念念考

（一）师生交互卷入，促进教学共长

课堂是实施“教、学、评一体化”的阵势。学生处于中心性位，其学习和发展是统共这个词系统工程的中枢。教师是系统工程师，在塑造学生灵魂的育东说念主工程中演出着要害的变装。当作课堂教、学、评的主要参与者，教师与学生二者统筹兼顾。课堂“教、学、评一体化”瞎想饱读动学生在评价圭臬的开动下开展学习，反念念见效，学生既是评价的对象，又是评价的主东说念主。教师在学习进程中不息收罗和研判学习信息，随时监测学习活动见效，生动调停难易进度与学习节拍。“师生共评、敩学相长”能对教师的精确施教和学生的真的学习产生积极影响。

（二）评价融入进程，监测教学历久

评价任务在学习通晓、应用践诺、搬动更变等一系列的学习活动中同一历久。教师不错剿袭师法操练、发问报酬、妥洽推敲等花样使学生的学习印迹可视化，以致不错开展神志化学习，使学习适度与中枢教育发展邃密和会。在这么的学习进程中，教师抽象考量学生的学习弘扬，开展多元评价，将评价本色融入课堂教学的各个方法，如评价“师法操练”的“抒发评分单”、评价“文智商路”的“问题信息单”、评价“妥洽推敲”的“活动单干单”、评价“神志化学习适度”的“任务完成单”等等。这些造成性评价是学生学业评价的蹙迫组成部分，饱读动学生自主参与学习，反念念学习见效，培养学习信心。

（三）任务瞎想真的，眷注教育发展

中枢教育是课程育东说念主价值的聚合体现，是学生通过课程学习巩固造成的妥当个东说念主毕生发展和社会发展需要的正确价值不雅、必备品格和要害才智。评估学生中枢教育的最佳作念法是让学生“作念事”，而“作念事”必须有真的的任务和情境。“教、学、评一体化”瞎想既要体现学用融合的原则，又要具有真的、合理的秉性，使学生大致安身生存教训，筹商所学学问，在真的情境中作念正确的、专诚旨的事。唯有瞎想趋向真的的话语学习活动，学生才能在语境中信得过愚弄话语进行念念考与抒发；唯有开展体现真的圭臬的评价任务，学生才能像照镜子相通简直地呈现学习适度，客不雅地反念念学习见效，最终收场中枢教育在学习进程中和会发展。

单位全体“教、学、评一体化”瞎想将教师的教、学生的学与教学评价三者和会起来，大致灵验点拨教师的教学，促进学生的学习，保险教学进程的完好性，对于促进学生中枢教育的妥洽发展大有裨益。

开端：《教学月刊·小学版》（抽象）2022.10

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